"pedagogical content knowledge " تأملات في المقالة

 "pedagogical content knowledge "             تأملات في المقالة

علمتني المحاضرة  أن تقديم الأفكار الكبيرة والصغيرة بصورة نشاطات تجعلها أكثر متعة وفائدة , فالتقديم للدرس بسؤال أو نشاط أو قصة يجعله أكثر جدباً من السرد والنقاش فقط .

فبداية المحاضرة لم يكن قد اكتمل عندي فهم العلاقة بين( SK ) و ( PCK ) ولكن بعد قيامنا بالنشاط تبين لي أن هناك تسلسل في العلاقة بينهما تبدأ بهيمنة لل ( SK ) على ال ( PCK  ) في بداية تعيين المعلم , ثم تتدرج كما هو موضح في الشكل حتى تصل إلى إحتواء ( PCK )  لِ ( SK  ) وكأنه جزئية من جزيئاتها .

وقد ناقشنا في هذه المحاضرة عدة أمور منها :

* مهنة تدريس العلوم صعبة ويعود ذلك :-

1. مطلوب من مدرس العلوم أن يدرس تخصصات مختلفة ( كيمياء , أحياء , فيزياء ) وهو متخصص أصلاً في مادة واحدة .
2. التمثيل الثلاثي للعلم , وارتفاع درجة الترميز عند شرح مدرس العلوم لمادته .
3. يجب على معلم العلوم المحافظة على سلامة وصحة الطلاب عند قيامهم بنشاطات مخبرية , وهذا على الأغلب لا يوجد في التخصصات الأخرى .
4. التأكد من صحة المفاهييم والاهتمام بالمفاهيم السابقة والتعامل مع هذه المفاهيم بحكمة لمحاولة تغيرها .

* من الأمور التي تساعد في تنمية ( PCK ) عند المعلم عدم رضاه بنتائج طلبته بعد إعطاء الدرس , والبحث عن مواطن الخلل والتغيير في طرق وأساليب تدريس المادة .

* لا يوجد حصة نموذجية لأن الممارسة مرتبطة بالسياق وصعوبات الطلبة في كل مكان , فما هو نموذجي في منطقة A قد لا يكون نموذجي في منطقة B  باختلاف السياق وطبيعة الطلبة .

* تبادل الخبرات ضمن ( مجموعات الممارسة ) يؤدي إلى تطور ( PCK  ) عند المعلم .

* الفكر السلوكي : أداء الطالب وعلاقته تعكس أداء المعلم .

الفكر البنائي : أداء الطالب مؤشر على أداء المعلم فقط .

* ( PCK  معرفة ضمنية ليست صريحة يصعب معرفتها ولا يوجد طرق واضحة للكشف عنها .

* تشابه السياق والظروف للطلاب تنتج ( PCK ) معين يمكن استخدامه إذا توافرت ظروف وسياق مشابه له .

لعل من أبرز الامور التي ناقشناها واحتوتها المقالة هي استخدام أشكال ( Van  ) والخرائط المفاهيمية في التدريس , حيث تشير الدراسات والتجربة على أن تحليل الأشكال والنماذج تعطي فكرة عن :

1.  التصورات الذهنية عند الطلاب قبل حصولهم على المعلومات والمفاهيم الموجودة عند العلماء .
2. تكشف عن المفاهيم الخاطئة عند الطلبة .
3. تعطي الطالب فرصة للتعبير عن ما في داخله في ظروف مريحة وبعيداً عن الضغوط النفسية .

وكما أنه لا بد أن ندرك بعض الامور التي يجب مراعاتها عند استخدام الرسومات والخرائط المشار لها سابقاً من حيث :

1.  عدم استخدام هذه الرسومات بشكل روتيني .
2. يجب استخدام هذه الاشكال في الوقت والسياق المناسبين .
3. ممكن استخدام الرسومات في التعليم , الكشف عن الاخطاء المفاهيمية , التقييم .

فوائد الخرائط المفاهيمية

1. اداة تمثيل جيدة للمعرفة وهي أداة فعالة .
2. نقيس pck  للمعلم من خلالها .
3. الكشف عن المفاهيم السابقة .
4. التعليم .
5. أداة لاختصار الوقت .
6. تساعد المعلم في تحسين تمثيلاته .

سلبيات التمثيلات

 التمقيلات توصلنا ( Didacticl Reduction  ) حيث يمكن أن يكون هناك نموذج معقد , ومن أجل توضيحه للطلبة نقوم باختزاله وتبسيطه بشكل مبالغ فيه حيث يؤدي ذلك إلى وجود فرق من المعرفة الأصلية والنموذج الذي قمنا بايصالة للطلبة .

وفي نهاية المقالة يجمل الكاتب بعض النقاط التي يود تسليط الضوء عليها :-

_  PCK  تشير إلى كيفية تطوير المعلمين لتعليم محتوى معين بطرق تؤدي إلى تعزيز فهم الطالب .

_ تختلف PCK  بين المعلمين , على الرغم من أن هناك العديد من العناصر المشتركة في PCK  بين المعلمين .

_ PCK  هي فكرة اخترعها الأكادميين لوصف جانب من جوانب المعرفة المهنية للمعلم .

 

Developing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledgeتأملات في

تتلخص هذه المقالة بثلاث محاور , المحور الاول : حول معرفة المعلمين المهنية ومعرفة المحتوى التربوي فيما يتعلق بالتدريس بشكل عام , والمحور الثاني : مجموعة أبحاث متعلقة بالمعرفة المهنية للمعلمين ومعرفة المحتوى التربوي في مجال تدريس العلوم , والمحور الثالث : عبارة عن دراسة تجريبية فيما يخص تدريس موضوع محدد

( التوازن الكيميائي ) في سياق برنامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة .

المحور الاول

v     تبرز الأبحاث التي اجريت في العقد الماضي إلى سلبية النظرة السلوكية في مجال التربية حيث توضح أن التركيز على النواتج والعمليات أدى إلى نظرة قاصرة لمهنة التعليم ( تبسيطها ) حيث ينظر على أنه إذا وجد مثير نحصل على نتائج دون النظر لتداخل المتغيرات والتعقيدات التي تواجهها العملية التعليمية .

v     المعرفة المهنية كما توردها المقالة "المعرفة المتكاملة لخبرات المعلمين التي تراكمت خلال ممارستهم التربوية " وهذه الخبرات توجه ممارسات المعلمين وهي تشمل ( معارف المعلمين السابقة ومعتقداتهم المتعلقة بجوانب مختلفة مثل أساليب التدريس والأنشطة التي تمارس في التعليم .

v     وهنا لا بد من الاشارة إلى أن المعرفة المهنية تتأثر بشكل كبير بالخلفيات الشخصيه للمعلمين وبالسياق الذي يعملون فيه , والإحساس تجاه التفاعل مع الطلبة مع الاخذ بعين الاعتبار للصعوبات والمشاكل التي يعانون منها .

v     في معرض حديث الكاتب لنظرة شومان للمعرفة بالمحتوى التربوي أشار إلى أن شومان وصف هذه المعرفه بأنها فئة محددة من المعرفة تتجاوز مستوى معرفة المادة التعليمية بحد ذاتها إلى مستوى المعرفة بالمادة لتدريسها .

v     معرفة المحتوى التربوي هي شكل محدد من أشكال المعرفة المهنية , فمعرفة المحتوى التربوي تنطوي على التغيير في معرفة المعلم بالمادة بحيث يمكن استخدامها بفاعلية ومرونة في عملية الاتصال بين المعلمين والمتعلمين أثناء الممارسات الصفية .

v     يستمد المعلمين معرفة المحتوى التربوي من خلال :-

1- خبراتهم في التدريس                   2- الأنشطة المدرسية ( مثل دورات أثناء الخدمة ) .

v     وبشكل عام حدد الكاتب خمسة مكونات معرفية لمعرفة المحتوى التربوي  وهي الموضوع والطلاب واستراتيجيات التدريس وسياق التدريس وأهداف التدريس الشخصية .

v     ويشير الكاتب إلى ثلاث خصائص تميز pck  

v     1- مرتبطة بموضوع معين   2- تهتم بمواضيع معين ( تختلف من تخصص لتخصص )  3- تنشأ من خلال الممارسة .

v     الابحاث التي عملت على pck  هدفت إلى :

1- كيف تحول المعرفة إلى ممارسة صفية .   2- تساعد المعلمين الجدد وهذا يستفاد منه في صياغة المادة التدريبية .

المحور الثاني

المعرفة المهنية لمعلمي العلوم

من خلال الابحاث التي اجريت يتضح أن نظرة المعلمين لطبيعة العلم محدودة وتتميز بعدم الكفاية وهي تنقسم إلى اتجاهين :

1- المحتوي العلمي للعلوم ثابت وغير قابل للتغير وليس مؤقت وتجريبي .

2- توجه معاصر يؤمن بالتغير وعدم الثبات في المحتوى العلمي .

ويرى الكاتب أن أثر فهم المعلمين لطبيعة العلم على الممارسات الصفية ليس مؤكد لوجود تداخلات قوية تؤثر مثل ( المناهج , السياسات الادارية والسياق التعليمي ) .

تعليم وتعلم العلوم

تحت هذا العنوان يتحدث الكاتب اجراء عملية التدريب قبل وأثناء الخدمة له أثر في اعتماد التغيير المفاهيمي لدى المعلمين والمفترض أن يتم تنفيذه في الممارسات الصفية , إلا أن هناك العديد من المعوقات التي تقف في وجه المعلمين .

وحتى يحصل عندنا لا بد من توافر بعض الشروط منها :-

1- وقت كافي        2- دعم مهني .

العلاقات بين طبيعة العلوم وتعليم وتعلم العلوم :-

تشير الدراسات إلى وجود اختلاف واضح بين المعلمين ذوي الخبرة والمعلمين المبتدئين , حيث أن المعلمين ذوي الخبرة يطوروا ويقدموا تمثيلات وطرق نقل المعرفة للطلاب بشكل أفضل وأكثر مرونة من المبتدئين .

ملاحظات :-

Ø      عند بناء التدريب للمعلمين يفضل التدريب القصير وتكون مركزة حول المهارات للمعلمين

Ø      مدى ألفة المعلم مع الموضوع تؤدي إلى زيادة pck .

Ø      التركيز على استخدام المعلم ما يتدرب عليه في أثناء تدريسه.

   تأملات في مقالة (Teaching)

لعل ما لفت انتباهي في هذه المقالة حديث الكاتب عن العلاقة المعقدة التي تربط التدريس والتعليم وأن التدريس مهنة صعبة وعمل شاق .

وقد صور الكاتب أن المدرس يمر بثلاث مراحل لنظرته للتدريس يبدأ من النظرة قبل ممارسة المهنة , حيث ينظر لها على أنها عمل بسيط , ثم تليها النظرة أثناء ممارسة المهنة والدخول في تعقيداتها وكيفية الوصول إلى طريقة يستطيع فيها طرح الافكار وحسن التقبل والنقاش من قبل الطلبة , وبعد مرور الزمن وحصول التجربة يصبح العمل

اكثر وضوحاً .

وقد تناولنا في النقاش عملية مقارنة بين Transformative &Transmissive:

نموذج  Transmissive

أ- المتعلم محور التعليمية .   ب-  الطالب متلقي .ج- العملية قائمة على التلقين .    د- تتبع المدرسة السلوكية .

 

نموذج Transformative

أ- الطالب محور العملية التعليمية ب- يوجد في التعليم فعالية .ج- استخدام استراتيجيات هدفها ليس فقط كسر الروتين .د- يركز على الفهم العميق .ه- يمثل التفكير المعقد النافذ .و- يتبع هذا التوجه المدرسة البنائية

 

وقد تم التأكيد في النقاش في المحاضرة على أن pck  ينمو في أثناء التدريس وتتطور لدى المدرس المعرفة بفعل عامل الخبرة .

العناصر لجودة التعليم :-  

1- الارتباط ( الانهماك )

فالمطلوب من المدرس اعطاء وقت كافي للإهتمام بالتدريس , سواء كان ذلك داخل المدرسة أو خارجها في مجال التهيئة للدروس , فبمقدار ما يعطي المدرس من وقته لهذا الجهد فإن ذلك يقود إلى تعليم ذو جودة أفضل .

2- الاستمتاع

اذا كان لدى المعلم استمتاع بمهنة التدريس فإنه يكون مرتبطاً بها ويؤثر بشكل ايجابي على طلبته , وهنا يجب أن يتدرب المدرس بشكل جيد حتى يدرب ويعطي طلابه بشكل جيد .

3- التحدي الفكري أو العقلي

الصراع الذهني , وشعور المعلم بتحدي ذهني يدفعه نحو الجودة .

ومن الاشارات التي تحدث عنها الكاتب هي كسر الروتين المتوارث في عملية التدريس من خلال عمل استراتيجيات جديدة تقود إلى تطوير العملية التعليمية وتخرجها من الجمود , ولكن تغير النظام القائم والنموذج المتبع بشكل مفاجئ ممكن يواجه برفض من قبل الطلبة وهنا يصاب المعلم بالإحباط . وفي هذا المقام ينصح الكاتب بأن نجعل الطالب جزء من عملية التحويل ونصبر على النتائج .

أما بخوص مادتنا التدريبية المنوي القيام بها أرى أن صياغة مادة التدريب يجب أن توجد قناعة لدى المعلم المتدرب على لزوم تطبيقها وإدخالها حيز التنفيذ والممارسة العملية أثناء التدريس.

وعادة يكون لدى المعلمين المتدربين فيه صادقة لممارسة ما تعلموه , ولكن كثير من المعوقات تحول دون تحقيق ذلك من المعوقات :-

1- قلة المتابعة من قبل المسؤولين والاعتماد على الجهود الفردية .2- عدم وجود الدعم الكافي مادياً .3- صعوبة المعارف السابقة لدى الطلبة .

ويمكن أن نحدث اختراق في هذا الموضوع من خلال دعم المعلمين , وتوثيق المعلم معه والتأمل فيه , والمشاركة بين المعلمين .                      

ِPedagogical Content Knowledge: Twenty Five Years Laterpck

تم التركيز في هذه المحاضرة على عدد من التفسيرات لمفهوم ال pck :

1- أن  pck  يمثل المعرفة والاعتقاد الشخصي عند كل معلم .

حيث يبين هذا التفسير أن  pck لكل معلم يتأثر بالفلسفات والمعتقدات عنده محدثة تأثير واضح أثناء أداء المعلم وأفعال على صعيد عمق المعرفة العلمية فإنها كذلك تؤثر في pck    .

وهنا لا بد من الاشارة إلى كيفية الكشف عن شخصية المعلم التي يمكن أن تستخدم في المقابلة من خلال :-

أ- الملاحظة .

ب- الحديث معه .

ج- الخطط ( تحليل المحتوى ) أو الخطط اليومية .

2- كل معلم عبارة عن وحدات أساسية ( البناءات ) .

وهذه البناءات تم استنتاجها من خلال التدريس وتجميع الخبرات الشخصية .

- وهنا يجب أن نميز بين( معرفة التخصص ) و ( البناءات المتعلقة بالتعليم ) .

ولا بد أن نشير إلى أن الخبرات الشخصية لوحدها لا تكفي ويمكن تعزيزها من خلال

أ- التعلم التفاعلي مع الطلبة ( كلما أعلم الطلاب أكثر أقوم بتغيير طريقة تدريسي وفهمي للمادة )

ب- التأمل الذاتي .

-   pck تنمو مع الخبرة والمبتدئ ( لم يمارس التعليم تكون   pck له ضعيفة .

3- البناءات التربوية تتأثر باختلاف المعرفة واختلاف المعتقدات , فهذه المعتقدات لا تظهر عادة بشكل واضح ( كالمنهاج الخفي ) والمعتقدات تؤثر بشكل مباشر على سلوكات المعلم .

* أبرز أشكال المعتقدات :-

- دور المعلم والطالب .

-الاساليب والوسائل .

-أهل المعرفة وهدفها .

- التقييم .

- تصميم البيئة التعليمية .

4- البناءات التربوية مرتبطة بالأحداث والقصص .

وهنا يجدر الاشارة أن الاسلوب القصصي قد يقود إلى مفاهيم خاطئة عند الطلبة , فبعض القصص تعطي مفاهيم خاطئة تعلق في ذهن الطلبة المشاعر والعواطف أكثر من المفهوم والمعرفة .